思政課教學(xué)中，強(qiáng)化“大思政”理念，增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，善于運(yùn)用心理健康教育的理論、方法和技巧，改革思想政治理論課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段，是豐富思政課教學(xué)方式、方法的重要手段。
一、高職思政課與心理健康教育的融合有助于增強(qiáng)思政課教學(xué)效果
在新時(shí)代，國(guó)家對(duì)增強(qiáng)思政課育人效果的需求和大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課的興趣不平衡不持久之間的矛盾比較突出。實(shí)際教學(xué)中，思政課教師不能再局限在“是什么”的教學(xué)層面上，而應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生思考“為什么”和“怎么做”，學(xué)思并重，知行統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)高等教育“四個(gè)為”的育人使命，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。而要引導(dǎo)大學(xué)生在探索的過(guò)程中與人民的期望同向同行，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，思政課教師還必須全面了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和情感變化，善于運(yùn)用心理學(xué)的理論成果，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，開(kāi)拓育人新思路；善于運(yùn)用教育心理學(xué)的知覺(jué)、思維等規(guī)律，改進(jìn)思政課教學(xué)的方式方法，融知識(shí)性、價(jià)值觀教育和趣味性于一體，激發(fā)課堂活力；善于運(yùn)用教育心理學(xué)的行為分析、情感分析等方法，合理引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。思政課教學(xué)中，積極借鑒和運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和方法技巧，使得思政課更加“接地氣”，更能打動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)心，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的滿意度和實(shí)際效果。
二、融入積極心理學(xué)理念，樹(shù)立積極的教學(xué)理念
20世紀(jì)末，積極心理學(xué)逐漸應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)展成為一股新的潮流，方興未艾，將積極心理學(xué)運(yùn)用到思政課等課程教學(xué)中，推動(dòng)課程建設(shè)取得成效。
1.培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值判斷。對(duì)于高職院校而言，思政課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，培育他們良好的職業(yè)操守，包括積極的價(jià)值判斷、良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等。把思政課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)地融合在一起，增強(qiáng)教學(xué)的延展性和應(yīng)用性。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。思政課中關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、民族精神、時(shí)代精神的講授，與積極心理學(xué)的一些理論是息息相通，相得益彰。要以這些文化基因?yàn)榧~帶，培育學(xué)生智慧、仁慈、公正、好學(xué)、感恩、寬容等積極的人格品質(zhì)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，并轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)困難、應(yīng)對(duì)挫折的自覺(jué)行動(dòng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。如果思政課被貼上“說(shuō)教”的標(biāo)簽，學(xué)生經(jīng)常游離于課堂之外，無(wú)所事事，教學(xué)效果大打折扣。思政課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，合理回應(yīng)他們遇到的實(shí)際問(wèn)題，以滿足他們的健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施多種情景教學(xué)，激發(fā)他們的情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。講座中，李紅老師還談到了“負(fù)面情緒的正面價(jià)值”，我們要科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，積極提取其中的“正面價(jià)值”，并轉(zhuǎn)化為大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的“正能量”。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，融入心理學(xué)積極的考核元素
1.開(kāi)展多元立體化評(píng)價(jià)。具體包括三個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，改變思政課成績(jī)由教師單方面評(píng)判的傳統(tǒng)做法，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體性、公正性；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，要把學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后自主學(xué)習(xí)、階段考試、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)范圍，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的客觀元素；三是評(píng)價(jià)過(guò)程的統(tǒng)一性，高職思政課要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力實(shí)踐“教中學(xué)”“做中學(xué)”“學(xué)中評(píng)”“評(píng)中學(xué)”，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
2.開(kāi)展個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)。多元立體化評(píng)價(jià)更多的是在學(xué)生個(gè)體之間開(kāi)展橫向比較，而個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己跟自己比較，讓學(xué)生對(duì)自己的過(guò)去、自己的現(xiàn)在、自己的未來(lái)進(jìn)行比較和分析，凸顯他們的發(fā)展性和可持續(xù)性。具體的做法是：在期末，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)-反思缺點(diǎn)-撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告-公布報(bào)告-自我評(píng)價(jià)-教師評(píng)價(jià)-學(xué)生互評(píng)-得出評(píng)價(jià)結(jié)論。這種個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)思政課的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有助于學(xué)生將道德原理、法治思維和黨的理論創(chuàng)新成果內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、理實(shí)一體化，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。
